La presse est à la fois un outil péda­go­gique au ser­vice de la lec­ture et de l’écriture et un sujet d’étude pour que les élèves deviennent des lec­teurs aver­tis. La presse est entrée dans l’école ; de plus en plus « plu­ri­mé­dias », les jour­naux sont des par­te­naires natu­rels du déve­lop­pe­ment de cette éduca­tion aux médias.

Lec­ture foca­li­sée sur les 12–17 et les 18–24 ans, l’ordinateur et Inter­net  d’une étude sur la « dif­fu­sion des tech­no­lo­gies de l’information et de la com­mu­ni­ca­tion dans la société fran­çaise » faite par le Centre
de recherche pour l’étude et l’observation des condi­tions de vie (Credoc).

« Jeunes repor­ters dans les col­lèges »
Le concours  « Jeunes repor­ters dans les col­lèges »  se dérou­lera dans le cadre de « l’École après l’École » (16−18 heures).  Une dizaine d’établissements par­ti­ci­pera au concours cette année. L’an pro­chain, il sera orga­nisé dans tous les col­lèges de l’académie.

Sou­tenu par l’Éducation natio­nale, les rec­to­rats et le Clemi, le concours « Graines de repor­ters» vit cette année sa qua­tor­zième édition.

L’éducation aux médias, dans le contexte numé­rique est un des enjeux du XXI^e siècle. Elle est désor­mais incon­tour­nable et prend une impor­tance crois­sante dans les pré­oc­cu­pa­tions des ins­tances cultu­relles, éduca­tives et poli­tiques. L’agenda de Paris de l’Unesco en témoigne, la com­mu­ni­ca­tion de la com­mis­sion au par­le­ment euro­péen, inti­tu­lée « Une approche euro­péenne de l’éducation aux médias dans l’environnement numé­rique» le confirme.
Les médias, qui ont un rôle déter­mi­nant dans la com­pré­hen­sion du monde, favo­risent la par­ti­ci­pa­tion à la vie démo­cra­tique et cultu­relle. Mais le mode de consom­ma­tion a consi­dé­ra­ble­ment changé avec l’apparition d’Internet. Selon la com­mu­ni­ca­tion, une éléva­tion du niveau de l’éducation aux médias «peut gran­de­ment  contri­buer à la réa­li­sa­tion des objec­tifs que le Conseil euro­péen de Lis­bonne, en 2000, a fixé pour l’Union ».
Des experts ont validé une défi­ni­tion euro­péenne de l’éducation aux médias, « capa­cité à accé­der aux médias, à com­prendre et appré­cier, avec un sens cri­tique, les dif­fé­rents aspects des médias et de leur contenu et à com­mu­ni­quer dans divers contextes ».
Dans son troi­sième cha­pitre, le rap­port énumère les dif­fé­rents niveaux d’éducation aux médias :

• se sen­tir à l’aise face à tous les médias existants ;
• uti­li­ser acti­ve­ment les médias ;
• avoir une approche cri­tique des médias en ce qui concerne la qua­lité comme l’exactitude du contenu ;
• uti­li­ser les médias de façon créative ;
• com­prendre l’économie des médias et la dif­fé­rence entre plu­ra­lisme et contrôle des médias ;
• être au fait des ques­tions de droit d’auteur qui sont « essen­tielles à une « culture de la légalité » ;

avant de recen­ser les ini­tia­tives exis­tantes. Les prin­ci­pales étant :

• consti­tu­tion en 2006 d’un groupe d’experts en éduca­tion aux médias ;
• lan­ce­ment au der­nier tri­mestre de 2006 d’une consul­ta­tion publique.

Elle est ter­mi­née et la com­mis­sion estime : « qu’il y a un besoin urgent de recherche, à plus grande échelle et à plus long terme, visant à défi­nir de nou­veaux cri­tères d’évaluation comme de nou­velles bonnes pra­tiques ».
Com­man­dée égale­ment en 2006, l’étude sur les « Ten­dances et approches actuelles de l’éducation aux médias en Europe » ( en anglais). Celle-ci recense les pra­tiques actuelles, confirme les ten­dances obser­vées lors de la consul­ta­tion publique et recom­mande cer­taines mesures.
La der­nière par­tie se consacre aux bonnes pra­tiques de l’éducation aux médias dans l’environnement numé­rique et en détaille trois aspects :

• la com­mu­ni­ca­tion commerciale ;
• les œuvres audiovisuelles ;
• les conte­nues en ligne.

La conclu­sion, quant à elle, annonce le lan­ce­ment , en 2008, d’une étude spé­ci­fique qui s’attachera « à trou­ver des cri­tères d’appréciation du niveau d’éducation aux médias».
Voir aussi « Les recom­man­da­tions du Conseil de l’Europe en matière de poli­tiques éduca­tives rela­tives aux médias » et, sur le site des Cemea, l’intervention de Chris­tian Gau­tel­lier à la Confé­rence d’Athènes  en octobre der­nier (texte en français).

Une étude du minis­tère de la culture s’intéresse aux liai­sons entre pra­tiques cultu­relles et pra­tiques numé­riques. Le BIPE (société d’études écono­miques et de conseil en stra­té­gie) s’en ins­pire et se livre au jeu de la prospective.

En août der­nier, l’ARPEJ et l’association « Lire et faire lire » ont signé une conven­tion de partenariat.

La semaine de la Presse dans l’école est orga­ni­sée par le minis­tère de l’Éducation natio­nale. Les pro­fes­sion­nels de la presse écrite, des radios et télé­vi­sions. Le Clemi « chargé de l’éducation aux médias dans l ‘ensemble du sys­tème éduca­tif » (Décret 2007–474 du 28 mars 2007) en est à l’initiative est chargé du pilo­tage et de la coor­di­na­tion,  en étroit par­te­na­riat avec tous les pro­fes­sion­nels des médias, de La Poste et de sa filiale STP (Société de trai­te­ment de presse).